Восприятие его осуществляется по возможности при активном взаимодействии всех анализаторов. Приобретённая информация о предмете является основой для так называемого чтения предмета, которое исключает всякие действия с ним. «Читать предмет» — значит, рассматривая его, извлекать информацию о нём. Умение извлекать информацию из предметов создаёт основу для понимания ситуаций.

Умение «читать» предметы помогает сформировать установку на «чтение»: ребёнок начинает понимать, что предметы, а позже картинки, символы, сигнальные слова и буквы содержат в себе какую-то информацию. На более поздних этапах обучения «чтение» предметов можно связывать с глобальным чтением на абстрактном уровне (мяч + картинка + название предмета). Задачу можно считать решённой, если ребёнок под руководством взрослого может извлекать информацию из предметов, ситуаций, картинок, символов. Вопрос о том, учить ли ребёнка собственно чтению, а если да, то когда, зависит от уровня его развития, способностей к обучению и от практической необходимости чтения в дальнейшей жизни.

Письмо в любом его виде воспринимается как определённое достижение, которое признаётся окружающими. Оно повышает самостоятельность ребёнка. Умение «записывать» даёт возможность установить межличностную коммуникацию, нормализовать отношения.

При помощи письма учащийся, например, может выразить свои переживания, сообщить о них окружающим. Однако письмо (написание слов буквами) требует от ребёнка такой степени абстракции и понимания символов, которая чаще всего не может быть достигнута детьми с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Поэтому «письмо» для данной категории учащихся понимается не как написание слов и текстов, а как освоение дополнительных способов самовыражения и установления контакта с окружающими (ситуативное письмо — ребёнок берёт стакан, таким образом он сообщает: «Я хочу пить»; письмо картинками, символами и т. д.).

«Письму» можно обучать детей с любым уровнем развития. Однако цели и содержание обучения определяются индивидуально с учётом возможностей каждого ребёнка. Так, например, прежде чем включить в индивидуальную программу обучение письменному шрифту, определяется, насколько он нужен и важен в настоящей и будущей жизни ребёнка. Чаще всего учащийся ограничивается «письмом» предметами или их изображениями.