–        Перед учителем находятся символы с изображением действий, перед ребёнком — предметов. Упражнение проводите так же, как и в первом варианте.

2.      «Домино». На столе перед учителем и ребёнком разложено одинаковое количество символов. Учитель произноси фразу «Девочка рисует карандашом» и выкладывает один символ из своего набора. Ребёнку нужно выбрать из своего набора и положить рядом символ «рисует». Затем учитель кладёт символ «карандаш».

3.      Среди определённого множества символов (платье, юбка, свитер, тарелка, машина) нужно выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе (одежда).

4.      Раскладывание символов по тематическим блокам (одежда, обувь, мебель и т. д.).

5.      Проведение игры «Четвёртый — лишний». Учитель раскладывает перед учащимся четыре символа, три из которых обозначают предметы, принадлежащие к одной группе, а четвёртый — к другой. Необходимо найти «лишний» символ.

6.      Предлагается найти и исправить несоответствие в парах символов: руки — чистить, зубы — мыть.

7.      Из ряда простых фраз, составленных из символов, нужно выбрать только те, которые имеют отношение к игрушкам (частям тела, праздникам, еде и др.).

8.      Задание на умение «читать» простые инструкции, написанные символами «секретные письма», которые находятся в конвертах. Ребёнок выбирает конверт, «читает» инструкцию и выполняет её.

Более сложный уровень в использовании символов — составление символьных текстов («письма-послания», списки покупок, меню и т. д.).

Для детей с тяжёлыми двигательными нарушениями целесообразно предлагать символы. Работу лучше начинать с ознакомления с реальными предметами. При этом используются игры и упражнения по подражанию. Затем вводятся фотографии, например, посуды (чашки или стакана, ложки), и детей упражняют в узнавании изображённых предметов. Работу рекомендуется строить в следующей последовательности.