Этап введения коммуникативного кода. Реализации этой задачи служит использование индивидуальных папок

(журналов и др.), подготовленных для каждого ребёнка. В них в определённой последовательности располагаются картинки, фотографии, символы с письменным пояснением изображённой ситуации. С помощью такой формы работы учащийся может организовать процесс общения, информируя другого человека о каком-то значимом для него действии, событии. У ребёнка формируется навык переноса символов ми другие события, т. е. расширяются возможности передачи информации и формирования навыков общения.

Этап грамматического структурирования предполагает обучение умению отвечать на вопросы, ознакомление ребёнка с символами, обозначающими грамматические категории рода, числа и т. д. К сожалению, цель этого этапа не всегда может быть достигнута, поскольку развитие речи у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью весьма затруднено. Тем не менее необходимо подчеркнуть, что символ в коммуникации с ребёнком никогда не заменяет слово, а лишь дополняет его.

Вышеперечисленные этапы являются основой и определяют последовательность и порядок введения символов: предмет, предмет с этикеткой-названием, цветное изображение (фотография, цветной символ), чёрно-белое изображение (чёрнобелый символ), слово (как символ).

Введение предмета. Приступая к изучению символов, необходимо предварительно пройти подготовительный этап — ознакомление с предметным миром. Исследование и выделение реальных объектов является одной из первых ступенек в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Умение узнавать и выделять реальные предметы позволяет сформировать у ребёнка необходимый начальный уровень, на который будет опираться вся дальнейшая работа. В процессе исследования предметов важно отмечать не только признаки цвета, ввеличины и формы, но и качественные параметры (тактильные ощущения, ощущения веса, температуры и др.). Эти знания необходимы для того, чтобы ребёнок смог подняться на более высокую ступеньку — перейти от действия с предметами и через предметы к общению посредством рисунка как более качественного способа взаимодействия с окружающим миром.