–        в естественных и специально организованных ситуациях общения в условиях как ЦКРОиР, так и семьи.

3.2. Задачи и организация уроков по предмету «Коммуникация»

Спецификой коррекционной работы с учащимися с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью по программе предмета «Коммуникация» являются сочетание жестовой и звуковой речи, поддержка, помощь взрослого, обязательное использование наглядных материалов, демонстрация действий, постоянная структура урока (акцентированное обозначение начала и окончания урока, смены видов деятельности и каждого задания в процессе его), продуманная организация пространства. Инструкции педагога отличаются лаконичностью и чёткостью.

Для повышения мотивации коммуникативной деятельности необходимо организовывать ситуацию успеха, предоставляя детям возможность приобретать положительный опыт общения. Если материал хорошо усвоен ребёнком, можно изменять ситуацию так, чтобы он мог закрепить полученные коммуникативные умения. Необходимо включать в работу задания, которые дети могут выполнить с незначительной помощью взрослого или самостоятельно.

Оценивая деятельность учащегося, учитель может использовать одобрение и поощрение как награду за каждый шаг выполнения задачи, а также вещественные подтверждения хорошей работы ребёнка (сладкое угощение, игрушка, просмотр любимой передачи, чтение книги и др.). Словесная похвала содержит в себе личностно ориентированное обращение, указывает на достижение ребёнка, а не сводится к общим словам. Например: «Олег правильно собрал картинку, молодец!», а не «Очень хорошо!». Необходимо приучать детей не бояться делать ошибки, хвалить их, если, сделав ошибку, они продолжают попытки выполнить задание.

В программе изложено основное содержание каждого года обучения, дан примерный перечень изучаемых слов и понятий. За педагогом остаётся право творчески подходить к разработке уроков по формированию навыков общения у детей — с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей и возможностей, а также мотивации. При планировании уроков можно перераспределять программный материал как в течение года, так и по годам обучения, поскольку он взаимосвязан и объединён направленностью на формирование навыков вербального и невербального взаимодействия в повседневной жизни детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью.