–        информационный;

–        операционально-деятельностный.

При построении системы работы по формированию навыков общения Мы опирались на следующие подходы: социокультурный (то, что принято в культуре данного социума); интегративный (содержание данной программы связано с содержанием практически всех предметных областей учебного плана для ЦКРОиР и внеурочной деятельностью); индивидуальный (определение возможностей каждого отдельно взятого ребёнка с учётом структуры нарушения); деятельностный (включение ребёнка в активное взаимодействие со взрослыми и другими людьми, опора на сохранные механизмы, которые выступают в качестве обходных путей в процессе обучения); прагматический (необходимость создания условий, при которых ребёнок хочет вступить во взаимодействие и при этом в его арсенале имеются приемлемые способы общения); ситуативный (использование естественных ситуаций (ситуация приветствия, прощания) или создание специальных ситуаций, например ситуации знакомства); инструментальный (жесты, предметы, картинки, фотографии, символы и требования к ним).

Содержание обучения строится с учётом следующих специфических дидактических принципов: многоканальности (чем больше разных способов коммуникации доступно ребёнку, тем больше возможностей для выбора); от реального к абстрактному (реальный предмет обозначается словом, жестом, картинкой, символом); постоянной поддержки мотивации (желания и потребности общаться); функционального использования (для расширения практического опыта ребёнка).

Формирование навыков общения (использования жестов, картинок, символов, слов) у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью осуществляется:

–        в процессе специально организованной деятельности на уроках по предмету «Коммуникация» (в 1—4-м классах 3 часа в неделю, в 5 — 9-м классах — 2 часа);

–        в ходе учебной деятельности при овладении содержанием материала различных предметных областей: «Основы жизнедеятельности», «Практическая математика», «Предметнопрактическая деятельность» и др.;