Анализ практики организации процесса общения детей, обучающихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), позволил выявить противоречия между сложностью формирования коммуникативных навыков у детей данной категории и недостаточной практической реализацией различных систем коммуникации, одной из которых является невербальная коммуникация. В связи с этим возникает необходимость создания действенной системы формирования навыков общения у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью.

Мы исходим из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому полагаем, что всю коррекционнопедагогическую работу с детьми следует строить таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная (почему ребёнок должен говорить?), целевая (зачем он должен говорить?) и исполнительская (каким образом он может говорить?).

Методологическую основу составляют концептуальные подходы к пониманию сущности общения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Евтушенко, М. И. Лисина и др.). научное положение о диалектической взаимосвязи общения и деятельности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.). идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и её ценностных ориентациях как регулятора сложных форм социального поведения (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Особый интерес представляют исследования, отражающие теоретическое обоснование и практические рекомендации по формированию навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью (Л. М. Шипицина, Либби Кумин и др.).

Анализ точек зрения различных исследователей позволяет сделать вывод, что в структуре общения все они выделяют мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты. Это даёт основание определить структуру общения как трёхкомпонентную, включающую следующие составляющие:

–        потребностно-мотивационный компонент;