ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Общение возможно только тогда, когда ребёнок сможет

почувствовать по отношению к себе чуткость, участливость,

отзывчивость, заботу, уют, когда он сможет ощутить

радость жизни, осознать реальность этой возможности.

Именно с общения начинается любое воспитание.

Отто Шпек

3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Теоретическую основу системы работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью составляют положения об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о соотношении первичных и вторичных отклонений в развитии нормального ребёнка и ребёнка с проблемами в развитии, о сензитивных этапах развития психических функций, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребёнка, разработанные в психологии и педагогике (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, Ж. И. Шиф, Д. Б. Эльконин и др.).

Разделяя точку зрения Л. С. Выготского, мы считаем, что высшие формы психической деятельности формируются в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических

функций). Именно это стало основной теоретической посылкой данного пособия.

В современной психологии активно утверждается деятельностный подход к формированию личности. С первых дней своей жизни человек вступает в многочисленные отношения с другими людьми, которые побуждают его к разнообразным действиям и поступкам. Таким образом, развитие человека, становление его личности происходит только в процессе деятельности в социальной среде. Философия рассматривает воздействие социальной среды на человека с учётом её многоплановости (мегасреда, макросреда, микросреда). Вместе с тем, анализируя взаимодействия социальной среды и человека, следует учитывать и обратное воздействие, т. е. личности на социальную среду. В рамках современной гуманистической образовательной парадигмы человек рассматривается как субъект взаимодействия с миром, признаётся ценность личности и её безусловное право на саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и самореализацию.