2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

Для успешного развития речи ребёнку важно одобрение и поощрение со стороны близких людей. Ему необходимо видеть лицо взрослого, который его внимательно слушает. Сосредоточенность взрослого передаётся ребёнку: он наблюдает за реакцией близкого человека и постепенно учится сам прислушиваться к звукам окружающей среды.

Успешное формирование предпосылок речевого развития будет способствовать развитию активной речи. Речевые навыки формируются в определённой последовательности, которая отражена в таблица 5 (см. приложение 1).

Для оценки уровней сформированности предпосылок речевого развития у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью могут служить следующие показатели.

Низкий уровень: ребёнок практически не произносит слов, не лепечет, не издаёт выразительных звуков. Он уклоняется от общения, изредка поглядывает на взрослого, начинает эпизодически проявлять инициативу только после обращения взрослого. Не отвечает на просьбы и предложения взрослого, воспринимает только элементарные инструкции и выполняет действия совместно с педагогом.

Средний уровень: ребёнок откликается на большинство обращений взрослого. Он адекватно воспринимает простейшие задания, справляется со знакомыми смоделированными ситуациями с помощью педагога (в процессе совместных действий, по подражанию). Обращается за помощью для удовлетворения возникших потребностей (кушать, пить). В активной речи редко может использовать «автономные» слова: «ам», «фу» и др.

Уровень выше среднего: ребёнок проявляет инициативу и настойчивость, максимально используя средства воздействия на взрослого (заглядывает в глаза, улыбается, прижимается). Обращается к взрослому по разным поводам (чтобы привлечь к себе внимание, получить оценку своих действий, при потребности в ласке, поддержке, эмоциональной помощи).

Речевые навыки формируются последовательно. Так, у большинства детей могут быть трудности с осознанием раздражителей, которые воспринимаются органами чувств. С развитием речи в наибольшей степени связаны ощущения прикосновений к губам, к области лица вокруг рта, а также реакция на эти прикосновения. У некоторых детей снижена чувствительность органов артикуляции к прикосновению. Другие, напротив, чрезмерно чувствительны и не выносят никаких прикосновений к лицу и к области вокруг рта. Отмечаются трудности с обработкой информации от органов осязания, находящихся во рту: детям трудно бывает осознать, где находится их язык и где он должен быть при произнесении того или иного звука.