Без коррекционно-развивающего воздействия зрительное восприятие детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью длительное время остаётся поверхностным, эпизодическим и не создаёт необходимой основы для формирования познавательной активности, овладения различными видами деятельности.

2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

В формировании навыков общения важную роль играют слуховые навыки. Их качество влияет на то, как ребёнок принимает, запоминает, различает, организует и обрабатывает информацию, которую слышит. Умение слушать формируется на основе опыта.

Способность понимать речь развивается у ребёнка только в условиях языковой среды, т. е. когда он слышит слова взрослого и постепенно начинает эмоционально либо двигательно реагировать на них. Ребёнок способен отличать речь от других звуков окружающей действительности. Важная роль в овладении речью принадлежит слуху. Хороший физиологический слух является одним из условий нормального развития речи ребёнка. Он слышит речь взрослого, пытается ей подражать, издавая собственные звуки.

У значительного числа детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью наблюдаются те или иные нарушения слуха. Имеет место сенсорно-неврологическая потеря слуха, а также его меняющаяся острота. Нередко отмечается сверхчувствительность к одним звукам и пониженный порог чувствительности к другим, вплоть до полного их игнорирования.

Указанные проблемы отражаются на слуховом восприятии. У детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью трудности возникают при обработке слуховой информации, в запоминании услышанного, понимании сообщений и сосредоточении на них в условиях окружающего шума, при дифференциации речи среди звуков окружающей среды. Если ребёнок не в состоянии всё время слышать звуки окружающей среды, он не научится внимать им.

Снижение физиологического слуха негативно влияет и на развитие фонематического слуха, что затрудняет усвоение детьми звуков речи, а это, в свою очередь, мешает включению этих звуков в слова. Медленно формирующиеся и нестойкие дифференцировочные условные связи в области слухового анализатора приводят к недоразвитию речи. Из-за того, что ребёнок долго не дифференцирует звуки речи окружающих людей, он не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращённой к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчленённо. Такой ребёнок выделяет из речевого потока и различает лишь немногие слова. Процесс выделения воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит более медленным темпом, чем в норме.