Формированию способности провожать движущийся объект взглядом содействуют различные игры с предметами. Вначале ребёнок может выполнять манипулятивные действия с незнакомыми предметами, получая первое представление о них. Затем знакомится со свойствами предметов с помощью ориентировочных исследовательских движений рук и глаз. На начальном этапе ознакомления с предметом ребёнка учат выделять свойства предмета, узнавать и воспринимать их, не называя сам предмет. Например, говорим «Дай такой» и одновременно предлагаем найти предмет-образец, на котором ребёнок фиксирует взгляд. Затем называем предмет: «Это кубик. И ты дал кубик». Слово-название даётся как результат выполнения инструкции, что развивает восприятие, речь, память. Предметная соотнесённость слова не только закрепляет образ предмета в сознании, но и даёт возможность актуализировать данный предмет в памяти. Слово, вызывающее в памяти ребёнка адекватное представление, становится основой понимания словесной инструкции независимо от ситуации.

Детей учат следить взглядом за перемещением знакомых объектов как в горизонтальном, так и вертикальном направлении. В процессе игры предмет называют, предлагают ребёнку его рассмотреть, пощупать, найти среди других предметов, соотнести объёмный предмет с плоскостным изображением. Ежедневное использование различных предметов быта, их показ и называние будут способствовать количественному накоплению понимаемых ребёнком слов. В практике могут применяться игры и упражнения «Дай предмет», «Где мяч?», «Что упало», «Прятки», «Высоко-низко» и др.

В процессе предметно-практической деятельности дети учатся узнавать и показывать разные предметы, имеющие одно и то же словесное обозначение. Им предлагается показать мяч большой и маленький, резиновый, пластмассовый и др. При этом используются простые инструкции: «Дай мяч. Где ещё мяч?»

В повседневной обстановке детей учат следить за выполнением определённого действия взрослого. Педагог называет действие и постепенно побуждает детей к выполнению аналогичного действия (с предметами или без них), оказывая разнообразную помощь (совместное выполнение действий, по подражанию, по образцу и др). Создаются условия для закрепления понимания детьми названий движений и поддержания стремления повторять их. В процессе выполнения бытовых действий детей учат понимать выражения «дай руку», «на» и др., ориентируясь на указательный жест.