Эффективность коррекционно-развивающего обучения детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью зависит от своевременности оказания компетентной помощи, создания необходимых условий для формирования навыков коммуникации. Комплексный подход к обучению детей данной категории предусматривает формирование первых социальных потребностей, способов их удовлетворения в процессе становления различных видов деятельности. Коррекционноразвивающая помощь детям основывается на полисенсорном подходе, когда процесс познания окружающего мира осуществляется с участием многих анализаторов. Особую значимость имеет участие двигательного анализатора в развитии познавательной активности детей.

2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

Двигательная активность ребёнка является основой для формирования речевых навыков. У новорождённого ребёнка познание окружающего мира начинается с познания своего тела. Через тело маленький человек общается с миром и таким образом познаёт его. Осознание единства частей тела, их функций, развитие чувства равновесия приводит к тому, что ребёнок приобретает большее чувство уверенности и независимости, получает возможность контроля над своим телом, что очень важно для восприятия себя не как беспомощного существа, а как человека, способного реализовать свои желания (самостоятельно или с помощью других).

У большинства детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью отмечается замедленное формирование дифференцировочных условно-рефлекторных связей в области двигательного анализатора. Они начинают сидеть, ползать, стоять, ходить, хватать предметы значительно позже, чем нормально развивающиеся дети. Недоразвитие двигательной сферы обусловливает запаздывание и замедление темпа развития локомоторных функций, нарушение коордйнации, недостаточность тонких и точных движений, жестикуляции и мимики. Коррекционно-развивающая работа начинается с определения состояния сформированности двигательных способностей (таблица 1, см. приложение 1).