После того как ребенка научили произносить звуки, переходят к формированию навыков устной речи. Это очень трудный процесс, ведь у слепоглухонемого ребенка речь может быть нечленораздельной. Кроме того, ребенку, который не слышит своей речи, трудно определить, громко или тихо он говорит. К тому же нельзя забывать о неверном ударении в словах, что часто встречается в речи глухих. Разумеется, слепоглухонемой ребенок никогда не будет говорить так, как нормальный. В лучшем случае его речь будет относительно понятной для окружающих. Однако все это совсем не означает, что педагог не должен пытаться исправлять ошибки учеников в устной речи. В целом ряде случаев (особенно при наличии у ребенка остаточного слуха) желательно проводить отработку произношения, а также пытаться как можно лучше развить слуховое и вибрационное восприятие. В задачу педагога не входит обучение слепоглухонемых детей сложным фразам и предложениям. Детям, лишенным слуха и зрения, ни к чему ораторское искусство. Но овладеть простыми словами и предложениями они должны. Педагог должен стремиться научить слепоглухонемых детей пользоваться устной речью без дактильного сопровождения. Это сделать нелегко. Для чего следует избегать дактильного сопровождения, если ребенок пользуется устной речью? Дело в том, что между темпом устной речи и темпом дактильной речи есть значительная разница. В результате ребенку крайне сложно будет осуществить относительно плавную речь. Если ребенок будет одновременно использовать устную и дактильную речь, то он станет искусственно разделять проговариваемые слова на звуки. Это затруднит восприятие его речи окружающими. Если принять во внимание возможные недостатки речи слепоглухих, нетрудно представить, что понять ребенка окружающие просто не смогут. В свою очередь, ребенок поймет, что его устная речь далека от совершенства, и будет стараться избегать такой формы общения. Безусловно, ничего хорошего в этом нет. Поэтому задача педагога — по возможности скорректировать недостатки.