Только после того как простые двусоставные конструкции будут усвоены, можно переходить к простому распространенному предложению, которое состоит из подлежащего, сказуемого и дополнения. Например: «Мальчик играет с девочкой»; «Кошка спит на крыльце» и т.д. Постепенно можно усложнять грамматические конструкции, использовать другие части речи, например, прилагательные, наречия, местоимения. Таким образом дети начинают понимать, что словесная речь представляет собой не просто набор слов. Дети понимают, что все слова складываются по определенным правилам, что такое грамматический строй словесного языка.

В процессе обучения слепоглухонемых детей возможно (и даже нужно) обучать их звуковой, т.е. устной, речи. Это пригодится при общении слепоглухонемого со зрячими и слышащими людьми. Но здесь есть немало сложностей. О них предупреждает в своих выводах З.А. Рагозина: не следует глухих учить говорить слишком рано, это может пойти в ущерб умственному развитию. Ведь для человека, лишенного слуха, умение говорить не может быть целью. Для слепоглухонемых детей умение пользоваться звуковой речью станет только приятным дополнением, которое сможет облегчить общение с внешним миром. Ребенок должен осознать это в полной мере, тогда у него появится стимул учиться звукам речи. Но само по себе обучение звуковой речи будет для ребенка сложным и неинтересным процессом. Формирование у слепоглухонемых детей звуковой речи требует много времени и сил. Обучение начинается с того, что дети учатся делать вдох и выдох; вырабатывают речевое дыхание; учатся управлять воздухом при произнесении звуков. Но обучение звуковой речи должно происходить только тогда, когда ребенок в определенной степени уже освоил речь дактильную, ведь ребенку нужно провести аналогию между ними.

При обучении детей, лишенных слуха и зрения, звуковой речи необходимо обратить особое внимание на положение органов речеобразующего аппарата. Для этого используются специальные муляжи контура губ. Ребенок должен запомнить, как располагаются губы при произнесении тех или иных звуков. Чтобы научить ребенка фиксировать язык в нужном положении, педагог должен обработать руки спиртом и зафиксировать язык и губы ученика. Педагог также может использовать специальные инструменты (шпатели). При обучении детей звуковой речи следует дать им возможность ощутить вибрацию голосовых связок. Именно поэтому при произнесении звуков ребенок должен ощущать одной рукой вибрацию голосовых связок учителя, другой — ощущать вибрацию собственных звуковых связок.