В процессе обучения слепоглухонемых детей педагогу следует обратить внимание на следующую классификацию учебного материала. Как указывают специалисты, в частности Р.А. Мареева, учебный материал условно можно разделить на пассивный (усваивается на уровне понимания) и активный (необходим для того, чтобы слепоглухонемые использовали его в непосредственном общении с окружающими людьми). Постепенно осуществляется процесс перехода пассивного материала в активный. Т.е. дети учатся использовать то, что поняли. Этот процесс является очень трудным, но тем не менее он осуществим. В результате дети приобретают умение выражать свои просьбы, желания и т.д.

При обучении слепоглухонемых детей в условиях школы-интерната практически всегда в помещениях, где живут и учатся дети, помещают различные письменные таблички, индивидуальные словари и схемы. Ребенок может использовать таблички, на которых изложена определенная просьба или утверждение. Например, ребенок может просигнализировать с помощью таблички: «Я хочу кушать»; «Помогите мне одеться»; «Я хочу гулять»; «Мне холодно» и т.д. Использование таких схем позволяет ребенку усвоить простые, типовые фразы, а также закрепить уже усвоенный ранее речевой материал. Все это способствует формированию обобщенных словесных образов.

Как происходит обучение слепоглухонемых детей грамматическому строю языка? Безусловно, этот процесс долог и труден. Но он начинается буквально с самого начала обучения дактильной речи. Между нормальным ребенком и ребенком, лишенным слуха и зрения, существуют значительные различия. При обучении нормальных детей педагог может практически сразу использовать достаточно сложные грамматические конструкции. При обучении слепоглухонемых детей это недопустимо. Если обратиться к системе обучения слепоглухонемых словесной речи, которая была создана профессором И.А. Соколянским, то на начальном этапе обучения детей, лишенных слуха и зрения, словарный запас формируется благодаря словам, которые обозначают только конкретные предметы, постоянно встречающиеся в реальной жизни. Такие слова являются значимыми и важными для ребенка. Соответственно, они быстро запоминаются, легко используются детьми в процессе общения. На начальном этапе обучения слепоглухонемых детей не следует использовать слова, которые обозначают действие или признак предмета. Дети не смогут их понять. Глаголы могут быть поняты детьми только в простом двусоставном предложении, т.е. вместе со словами, которые обозначают предмет. Например: «Девочка спит»; «Мальчик ест».