Понимание речи при эфферентной моторной афазии также нарушено. Больные ошибаются при выполнении простых инструкций. Простейшая инструкция может быть выполнена, если между произносимыми словами выдерживаются значительные паузы. Чуть лучше при повторных заданиях больные показывают предметные картинки. Показ серии предметных картинок затруднен.

При этом нарушении больные не дифференцируют грамматически правильно и неправильно построенные предложения. Они не понимают переносный смысл поговорок, метафор, пословиц, не понимают многозначные слова.

При коррекционной работе происходит преодоление инертности в выборе слов, восстанавливается чувство языка, преодолеваются алексии и аграфии.

При грубых нарушениях чтения и письма больных учат соединять звуки в слоги, складывая их из разрезной азбуки. Постепенно из слогов дети учатся складывать простые слова, опираясь при этом на схему слова или на ритмическое отхлопывание. Параллельно с этим ведется работа по восстановлению повествовательной речи. В результате у больного восстанавливается чувство языка, ребенок начинает улавливать созвучия рифм. Используются стихи, поговорки, пословицы.

При работе над восстановлением экспрессивной речи особое внимание обращается на преодоление инертности при нахождении нужного слова для высказывания. Логопед показывает больному предметный рисунок и просит рассказать о том, что можно сделать с этим предметом, для чего он предназначен, какими свойствами обладает.

При восстановлении глаголов в речи эффективен такой прием, как пантомима: логопед имитирует действия с предметами. Чуть позже больным даются незавершенные предложения с заданием закончить их различными словами. Сначала логопед самостоятельно проговаривает предложения к картинкам, затем при помощи вопросов вызывает ответ у больного. Например: Я рисую... (собаку, машину, мячик). Другим видом задания является подбор нескольких глаголов к одному существительному или нескольких существительных к одному глаголу.