Важно подчеркнуть, что если полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития, то частичная и особенно временная форма интеграции целесообразны для большинства детей с отклонениями в развитии, в том числе и с интеллектуальной недостаточностью.

При решение вопроса об интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним — уровень его психофизического и речевого развития.

Однако в России на сегодняшний день массовая школа не может обеспечить подлинного продвижения ребенка с отклонениями в развитии. Содержание программы, темп обучения, используемые педагогические приемы и методы не соответствуют возможностям такого ученика. Ребенок оказывается лишенным целого ряда занятий, необходимых ему для социальной адаптации. Его пребывание в среде нормально развивающихся сверстников и не подготовленных в дефектологическом плане учителей часто оказывается дискомфортным. Это приводит к девиантному поведению, нервным срывам, формирует стойкое отрицательное отношение к школе.

В контексте исследуемой проблемы речь должна идти прежде всего об организации совместной деятельности детей с отклонениями в развитии и детей нормально развивающихся в рамках образовательного учреждения, о совместном проведение досуга и различных школьных мероприятий, то есть прежде всего об интеграции социальной. Такое объединение способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с особенностями развития.