Л.М.Шипицина подчеркивает, что все сказанное, а также объективный, научно обоснованный подход к интегрированному обучению позволит создать для детей с проблемами в развитии равные возможности с их нормально развивающимися сверстниками и наиболее адекватные условия социализации.

Однако необходимо отметить, что интеграция в обучении не тождественна интеграции социальной. Если интересы общества не находятся однозначно на стороне ребенка с отклонениями в обучении, то в социальной интеграции общество и государство заинтересованы фундаментально.

В последнее десятилетие в Институте коррекционной педагогики РАО была создана оригинальная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая "российский фактор". В нее включены вариативные модели интеграции детей с проблемами, которые были экспериментально апробированы в ряде образовательных учреждений Москвы и Московской области. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают учреждения комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные (коррекционные) группы. В этих условиях возможно эффективно осуществить интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из нижеследующих моделей:

·         комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по одному, два человека на равных воспитывающихся , получая постоянную коррекционную помощь учителядефектолога специальной группы;

·         частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня по 1—2 человека;

·         временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздники, соревнования, отдельные занятия и т. д.