Тема 5. Опыт решения проблем социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом

5.1. Организационные и образовательные модели интеграции

В странах мирового сообщества интеграция детей с особыми нуждами в общеобразовательные школы понимается единообразно. Это процесс, создающий оптимальные условия для общения детей с проблемами в развитии со здоровыми детьми. При очевидной простоте определения понятия сам процесс интеграции является весьма сложным. Необходимо менять законы, политику просвещения, организационные структуры, учебные программы, подготовку учителей, изыскать финансовую поддержку. Этот процесс должен охватить тесное сотрудничество учителей с родителями, ассоциациями, медиками, социальными учреждениями.

В 1987 г. интеграция детей с особыми нуждами стала официальной политикой просвещения стран Европейского сообщества. Само собой разумеется, каждая страна находится на различных стадиях данного процесса и отличается не только своеобразием организации обучения, его программ или только ей присущей системой подготовки учителей, но, самое главное, отличаются сами определения этих детей.

В настоящее время под влиянием борьбы за права человека и гражданина особенно усилился нажим в пользу интеграции детей с особыми нуждами. Об этом свидетельствуют и выводы научных исследований. В публикациях указывается, что дети с проблемами в развитии могут достичь более высокого уровня приобретения знаний в учреждениях интегрированного обучения. Самая важная задача — создание в учебных заведениях климата взаимопонимания здоровых детей и детей с особыми нуждами. Для этого необходимы взаимные уступки. Ученые определили три вида процесса такого приспособления:

·         ассимиляция — при стремлении, чтобы дети с особыми нуждами все учили вместе с классом;

·         аккомодация — признается идентитет ребенка, а большинство должно приспособиться к нему. Например, интеграция слабослышащих детей в Швеции;