Процесс интеграции детей с отклонениями в обычных школах порождает много психологических проблем. Не прекращаются дискуссии о сравнительных достоинствах гомогенных (однородных) и гетерогенных (неоднородных) классов.

Поборники гомогенной структуры школьного класса выдвигают следующие аргументы:

·         неоднородные классы наносят ущерб способным учащимся, лишая их возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами;

·         дети с трудностями в обучении ставятся в невыгодные и несправедливые условия конкуренции, не получают необходимого внимания;

·         перед неразрешимой нравственной проблемой оказываются учителя, поскольку они вынуждены выбирать, кого обделить заботами и временем;

·         стране нужны граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом, превышающим средний уровень, а следовательно, ничто не должно препятствовать быстрому увеличению их числа.

Пребывающие в меньшинстве оппоненты, выступающие в защиту неоднородных классов, руководствуются, прежде всего, гуманистическими соображениями:

·         ученикам важно научится жить доброжелательно и демократично общаться с любыми окружающими их людьми;

·         недопустима несправедливость по отношению к ребенку, в чем-то аномальному, но ошибочно помещенному в среду, искусственно занимающую уровень его возможностей, тогда как он мог добиться гораздо лучших результатов под стимулирующим воздействием более способных одноклассников;

·         опасен снобизм, развитие которого у преуспевающих учащихся поощряется подчеркиванием их исключительности и, особенно, из-за отсутствия условий для проявления гуманности (сочувствия, сострадания и т.д.).

С точки зрения В.В. Линькова, в данной ситуации критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части детей с ограниченными возможностями, может спровоцировать отток здоровых школьников. Кроме того, отмечает автор, в российских школах отсутствуют необходимые методики и оборудование для интеграции, к ней не готовы учителя массовых школ, интеграция за рубежом, где она возникла, подвергается критике. Интегративный подход приводит к явному снижению качества образования "нормальных" учащихся, вызывает недовольство у многих родителей; существует риск психологического дискомфорта и изоляции интегрируемого ребенка с особенностями развития в среде здоровых одноклассников, встает проблема его дезадаптации в сообществе лиц с отклонениями в развитии, и на социальном уровне возникает противоположная интеграции тенденция к культурному обособлению инвалидов в защиту своей самобытности и самоценности [43].