Сторонники интегрированного обучения, руководствуясь лозунгами "равенства образовательных возможностей", борьбы с "официальной сегрегацией", права на "выбор учебного заведения, больше озабочены чисто меркантильными соображениями — сокращением числа специальных школ. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие) что и нормально развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным стандартом. В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для тех детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Максимальное включение таких детей в обычные школьные классы не только способствует их социальной адаптации, но и "оздоровляет" эмоциональную сферу их благополучных сверстников.

Признавая правомерность интегрированного обучения, необходимо отметить, что эта форма еще не получила широкого распространения, ее организация пока недостаточно ясна. Сама по себе проблема интеграции — социально значима, важна и интересна.

Анализ проблем интегрированного обучения в России на современном этапе показывает, что для развития этой формы обучения необходимо:

·         законодательное определение статуса интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принимающего его;

·         внесение изменений в статус специальных (коррекционных) учреждений за счет дополнения его функциями оказания коррекционной помощи интегрированным детям;

·         внесение изменений в материально-техническое обеспечение массовых общеобразовательных учреждений для создания в них условий для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

·         проведение целенаправленной работы с обществом по его подготовке к принятию человека с ограниченными возможностями.