Таким образом, результаты обучения говорят, во-первых, о зависимости запоминания детьми материала от овладения ими классификацией и, во-вторых, о больших возможностях целенаправленного формирования даже у младших дошкольников умения группировать материал и благодаря этому непроизвольно запоминать его. Вместе с тем у детей младшего дошкольного возраста в процессе целенаправленного обучения уже возникают элементы произвольного логического запоминания.

Дети среднего возраста

Пятилетние дети способны овладеть классификацией не только как познавательным действием, но и как способом произвольного запоминания.

Об этом говорят следующие факты. У детей среднего дошкольного возраста по сравнению с младшими дошкольниками все более отчетливо по мере обучения проявляется направленность на запоминание и воспроизведение. Это стремление запомнить — вспомнить иногда отчетливо выражается в высказываниях детей: «Все запомню», — говорит Люба К. (5 л.), прежде чем приступить к классификации. «Сегодня постарался запомнить», — сообщает Саша С. (5 л. 3 мес.) после того, как он правильно воспроизвел все 12 картинок.

Многие дети среднего дошкольного возраста осознают неполноту своего воспроизведения. При этом они нередко настойчиво пытаются вспомнить забытое, отказываются вспоминать картинки другой группы, пока не припомнят содержания предыдущей, иногда просят помочь им. Это говорит о том, что дети среднего дошкольного возраста уже в состоянии ставить перед собой цель запомнить — припомнить. Умение принимать и сохранять задачу на запоминание развивается у детей в процессе овладения ими классификацией по мере того, как они учатся использовать названия групп как опорных пунктов при запоминании и воспроизведении. Однако следует учитывать, что детей нужно обучать не только классификации как познавательному действию, но и использованию ее в целях запоминания. В связи с этим третий этап, этап формирования классификации как умственного действия, складывается из двух ступеней. На первой ступени деятельность детей организуется и направляется извне. Сначала ребенка просят назвать, какие имеющиеся в материале группы картинок он будет запоминать. После этого он должен назвать ту группу, которую будет запоминать первой, и перечислить все входящие в нее картинки. Так последовательно, под постоянным контролем взрослого проходит выделение и комплектование одной группы за другой. На второй ступени дети упражнялись в самостоятельном осуществлении классификации в уме.