Не случайно, что нарушение порядка классификации наблюдается чаще у старших дошкольников, так как это явление есть своеобразный, хотя и вовсе необязательный, признак роста: у большинства младших детей классификация с самого начала осуществлялась как медленное развернутое действие, требующее ориентировки к каждой картинке по очереди. У старших дошкольников ориентировка происходила иногда по отношению к двум или нескольким картинкам одновременно.

Так, Лида П. (6 л. 6 мес), получив задание рассказать, какие картинки можно объединить в одну группу, быстро перечисляет: «Ботиночки с сапожками, бабочку с жуком» — и не замечает картинку с изображением сандалий. После напоминания воспитателя она легко относит сандалии к первой группе и называет «Это обувь».

Так, под руководством взрослых дети без труда находят все элементы группы и уже на этапе речевого действия не допускают нарушения порядка классификации.

В процессе обучения классификации возрастает не только правильность, но и самостоятельность ее выполнения. Постепенно, от этапа к этапу, все реже дети старшего дошкольного возраста нуждаются в указаниях или вопросах, помогающих им найти какую-нибудь не замеченную ранее картинку.