В процессе обучения старшие дошкольники также допускают ошибки в классификации, как и дети среднего и тем более младшего возраста. Они иногда объединяют картинки в группы по каким-либо внешним признакам, на основе различных практических или игровых ситуаций.

Например, Витя Б. (6 л. 2 мес.) на одном из занятий, классифицируя картинки, среди которых были изображения фруктов и посуды, объединил вазочку и яблоко. Уже на этапе формирования умственного действия Игорь Ж. (6 л. 11 мес.) объединил стул и шапку, а Юра Ч. (6 л. 8 мес.) — стол, стул и домино (здесь среди других были даны картинки с изображением игр: домино, шашек и кубиков, и мебели: стула, стола и кровати).

Однако эти ошибки вызываются не столько тем, что детям трудно выделить существенные общие признаки в предметах, сколько большей легкостью ситуативных обобщений, т. е. обобщений, возникающих на основе каких-либо житейских ситуаций. Чаще всего такого рода ошибки возникали в результате «поспешных» обобщений, когда ребенок еще недостаточно ознакомился со всеми предъявленными ему картинками. Поэтому в подобных случаях достаточно было сказать ребенку: «Внимательнее ищи», как он сам легко исправлял свою ошибку и в дальнейшем правильно группировал картинки.

Недостаточным анализом всего материала объясняется и другая ошибка — нарушение порядка классификации: не отыскав всех картинок одной группы, ребенок переходит к созданию другой. Такое поведение ребенка может не казаться ошибочным, учитывая, что в дальнейшем он может правильно разложить оставшиеся картинки по уже созданным им группам. Однако и этому детей надо учить.

Классификация в форме речевого и умственного действий требует при первоначальном создании группы обязательного использования всех ее элементов, иначе некоторые из них могут затеряться, быть неучтенными ребенком, поскольку пространственно они не отделены от остального материала. Кроме того, нарушение порядка классификации затрудняет процесс называния, обозначения группы как целого.