Дети старшего возраста

До обучения старшие дошкольники раскладывают некоторые подходящие друг к другу по смыслу картинки парами, а остальные объединяют между собой без всякой логической связи или оставляют их нерасклассифицированными.

Например, разложив картинки парами, главным образом группируя их по содержанию, но вместе с тем объединив изображения свиньи и галош, Алик Г. (6 л. 2 мес), указывая на оставшиеся картинки с изображением кружки, юлы и конфет, говорит: «Те я все сложил, а эти не знаю».

Совсем иначе протекает их деятельность к концу обучения. Все старшие дошкольники научились самостоятельно намечать группы классификации, мысленно распределять по ним картинки, т. е. осуществлять классификацию с опережающим словесным обобщением.

Так, Сережа К. (6 л. 6 мес.) в исходном упражнении разложил картинки следующим образом: правильно — кастрюлю и бидон, теленка и овцу, сапоги и валенки; неправильно — кружку и барабан, свинью и юлу, матрешку и баранки, конфеты, галоши и хлеб. Сережа не умел произвести анализ всего материала, наметить план классификации, выделить группы и распределить по ним картинки. На последнем же занятии на наш вопрос: «Какие ты здесь будешь группы картинок запоминать?» — мальчик быстро, правильно и совершенно самостоятельно назвал группы: «Животных, одежду, автомобили (машины), цветы, еду». И дальше легко перечислил картинки по группам.

Некоторые дети находили группы картинок медленнее, называли их после вопросов воспитателя.

Саша П. (6 л.) вначале передвигал картинки без всякого объединения по содержанию. В последнем же упражнении он самостоятельно нашел группы картинок, хотя нуждался еще в организации своей деятельности со стороны старших. «Какие ты здесь будешь запоминать группы картинок?» — «Машины». — «А еще?» — «Животные». — «А еще?» — «Цветы». — «А еще?» — «Белье». — «А еще?» — «Еда». — «Какую первую группу ты будешь запоминать?» — «Машины». — «Какие?» — «Троллейбус, грузовик, кран, велосипед». И т. д.