5.      Снова другие члены группы идентифицируют себя 10 минут с Кристой, остальные записывают "я-высказывания", относящиеся к этому лицу. Негативные и позитивные высказывания чередуются.

6.      Обменяйтесь опытом: какие высказывания были для Вас новыми? Каких Вы не ожидали? Насколько легко или тяжело было находить позитивные высказывания? Какие чувства при этом возникали?

7.      Что следовало бы Вам изменить в собственном поведении, чтобы быть справедливым к тому, что стало доступно для переживания благодаря процессу идентификации?

Важно не дать вовлечь себя в чисто негативные фантазии о противоположной партии. После этого упражнения Вы можете взглянуть на собственную группу глазами противостоящей группы. Выскажите, что предположительно сказали бы о Вас Ваши противники. Когда Вы таким образом вживетесь в противоположную группу, спросите себя: что мешает диалогу с другой стороной? Где могут возникнуть трудности? Что можно сделать для их преодоления?

Следующий метод обмена ролями (табл. 7.10.) согласно М. Майлзу (Miles 1959) помогает при подготовке встречи с другой стороной. В конфликте в "Эразмус-школе" обмен ролей происходит так:

Анна из группы "за искусство" выступает в роли Бригитты (лидер "прогрессивных"), а Кристиан, другой член группы "за искусство" играет роль Дитера (лидер "прогрессивных").

1.      Примерно в течение 7 минут Анна играет роль Бригитты ("прогрессивные") и представляет ее точку зрения, состоящую в том, что необходимо больше компьютерных занятий. Христиан играет роль Дитера ("прогрессивные") и представляет мнение его партии. Они при этом обсуждают спорные вопросы: форму обращения учительского персонала к ученицам и ученикам, поведение на переменах, прием пищи во время уроков и так далее. Другие члены группы наблюдают за происходящим, один человек следит за временем и соблюдением правил.