Может быть, это непреодолимые трудности? Конечно, нет! Могучим компонентом познавательной деятельности, в том числе и усвоения языка, является мышление с его огромными возможностями. Компенсация недостатков глухого при усвоении языка достигается не столько перестройкой взаимодействия анализаторов, сколько благодаря участию мыслительной деятельности.

Неверно иногда встречающееся у сурдопедагогов мнение, что глухие дети не выполняют грамматических обобщений потому, что направлены только на усвоение значении слов, что они смотрят сквозь слова", не обращают внимания на их строй. Глухие дети учатся речи, опираясь на зрительное ее восприятие, и, запечатлевая буквенный состав слов, запоминают их, следовательно, смотрят на слова, а не сквозь них.

Но видение слова, как начальный этап овладения языком, не дает, как мы показали, того, что дает его слышание. Напомним, что на этапе неавтоматизированного чтения слышащему ребенку тоже иногда трудно осмыслить слово и что, лишь осмыслив слово, дети ставят правильное ударение. Но слышащий ребенок вносит свой практический речевой опыт в зрительное восприятие написанного слова, у него чтение надстраивается над устной речью, в определенном отношении обобщая ее, и это облегчает усвоение чтения. Глухой ребенок восходит к звучащей речи с ее закономерностями от такого вида речевой деятельности, как зрительное восприятие слова. Поскольку его возможности подстраиваться под звуковые мерки ограничены и он не может воспользоваться звукоподражанием, должна быть разработана специальная система педагогических мероприятий, обеспечивающая ему переход от одного уровня практических обобщений речи к другим. Силы глухого ребенка надо экономить. Нельзя ставить его перед необходимостью самому возмещать ущерб, нанесенный отсутствием слухового восприятия, нельзя допускать, чтобы он переживал постоянный неуспех. Речевое общение глухих, как бы прекрасны ни были старания его организовать, все же обычно ограничено, осуществляется без слухового контроля и поэтому не обеспечивает формирования тех "мерок", благодаря которым самостоятельно развивается правильное грамматическое оформление слов у слышащих.