Роль мышления в пополнении информации, заключенной в сенсорном образе слова глухих детей

Образ слова, формирующийся у глухих детей на зрительной основе, в меньшей мере может служить "меркой", к которой ребенок стремится подравнивать произносимые им слова, чем слуховой образ слова. И.М. Сеченов отмечает некоторое сходство речевых движений, "подлаживающихся" к слуховому образу, с движениями глаз, доставляющими сознанию человека ясный образ, но подчеркивает, что в последнем случае нет никаких элементов подражательности. Этими рассуждениями можно воспользоваться, чтобы понять своеобразную недостаточность тех образов слов, которые приобретает глухой ребенок, овладевая речью на ограниченной сенсорной основе, и определить направление педагогического воздействия, когда решается вопрос о том, как облегчить глухому ребенку подход к грамматическому изменению слов.

Для грамматического изменения слов требуется особый вид анализа - морфологический анализ. Надо научиться выделять части слов, имеющие преимущественное перед другими значение для решения той или иной конкретной грамматической задачи. Эти части могут совпадать и расходиться с частями, которые выделяются при фонетическом и слоговом анализе слов. Части слова, выделяемые морфологическим анализом, обычно представляют собой "блоки", состоящие из сочетания нескольких компонентов, выделяемых фонетическим анализом, реже они представлены одним компонентом.

Компоненты слова, выделяемые фонетическим анализом, как бы утрачивают свою самостоятельность при морфологическом анализе. Они оказываются частицами корня, приставки, суффикса - компонентов слова, выделяемых из его состава. Морфологический анализ слов опирается, конечно, на фонетический и слоговой анализы слов, но часто не совпадает с ними, а представляет собой новое расчленение уже расчлененного слова.

Все исследователи единодушно указывают, что морфологичность речи слышащих детей, проявляющаяся в быстром и эффективном овладении грамматическим строем речи, обусловлена ее восприятием на слух, обильным речевым общением и быстрым развитием устной речи. Морфологичность появляется в речи глухого ребенка поздно и из-за своеобразия обедненной сенсорики, и из-за того, что ему трудно овладеть устной речью, что беден активный и пассивный речевой запас.