Нельзя также пройти мимо тенденции глухих сохранять в неприкосновенности оптический образ слова при его использовании в контексте. Глухие дети, которые при "глобальном чтении" сперва фиксировали начало слова, а потом его конец, постепенно, благодаря обучению грамоте, овладевают составом слова в целом. Стремясь сохранить слово, они бережно "охраняют" его конец от грамматических изменений. Возможно, что отсюда возникает стремление пользоваться взамен грамматических лексическими средствами ("много стол"); этим же, вероятно, можно объяснить себе такие неприемлемые для уха грамматические преобразования, как "партаи", "окнаи", когда окончания множественного числа глухие присоединяют к гласной.

Звучащее слово воспринимается на слух как единое целое. При своем грамматическом преобразовании слово нередко начинает звучать по-иному из-за того, что изменяется ударение, или потому, что глухие окончания слов озвончаются. Звуковые образы слов подвижны. В контексте изменяются не только оттенки их значений, но они модифицируются в зависимости от логического ударения, интонации. Между тем в зрительных образах слов грамматические изменения, даже сопровождаемые дактилированием, изменяют только определенную часть слова, поэтому являются более "внешними" и по отношению к слову в целом, труднее входят в единую структуру слова. Условия для появления слогового, а затем морфологического членения слов возникают у глухих постепенно, при обучении грамоте и устной речи. Сенсорные предпосылки к грамматическому преобразованию слов, для которого требуется не побуквенное и даже не слоговое, а морфологическое членение слова, у глухих детей беднее, чем у слышащих. В своеобразии зрительного образа слова и характере его членения, видимо, помимо прочего, одна из причин трудностей, которые испытывают глухие дети, в овладении грамматическим строем речи.