Можно ли отождествлять первичное глобальное восприятие глухими детьми написанных слов, постепенно расчленяющееся благодаря овладению их буквенным составом, с чтением слышащих детей и думать, что глухие приобщаются к речи через чтение? Между этими видами деятельности, несомненно, есть черты сходства, но есть и существенные отличия, заставляющие отказаться от этого утверждения.

Остановимся на общем в механизмах обоих процессов. В "глобальном чтении" есть компоненты обучения чтению методом "целых слов", совершенно неуместным при обучении русскому языку, но значимым для обучения, например, английскому, в котором произношение и письмо расходятся. Дактилирование в известном отношении похоже на буквослагательный метод обучения чтению. Сочетание "глобального чтения" с обучением произношению напоминает обучение грамоте методом, близким к аналитико-синтетическому. При чтении с губ происходит узнавание образа слова по его компонентам, доступным зрительному восприятию. Эта деятельность близка к угадывающему чтению, осуществляемому в тех случаях, когда приходится восстанавливать слова по их сохранившимся фрагментам, и требует знания языка. Общим для чтения слов слышащим и осознанного восприятия слов глухим является то, что слово содержательно, т. е. соотносится с действительностью, выполняет сигнальные функции.

Чтение слышащих на родном языке опирается на развитую устную речь, представляет собой ее актуализацию средствами зрительного восприятия. Более того, "за спиной" чтения даже на незнакомом иностранном языке у слышащего и говорящего ребенка стоит сформировавшаяся система связей родного языка.

У глухого ребенка, напротив, на начальном этапе овладения буквенным составом слов не происходит актуализации готовых связей, а формируются совершенно новые связи между зрительным восприятием написанного слова и речедвигательными ощущениями, если его учат устной речи, и связи между зрительными и рукодвигательными ощущениями, если его учат дактилированию. Эти связи не подкреплены слуховым контролем, не укоренены в жизненном опыте ребенка. Они порождают совсем особый, своеобразный вид деятельности, компоненты которого надо детальнее изучить, чтобы правильно формировать у глухого ребенка систему зрительно-кинестетического восприятия речи. И все же речь и чтение у глухих гораздо более взаимосвязаны и близки, чем у слышащих: глухие дети, каким бы методом их ни обучали, кроме чистого устного метода, приобщаются к речи через деятельность, в ряде отношений близкую к чтению.