К этой же группе упражнений можно отнести составление ответов на вопросы, когда вопрос служит основой для построения предложения и использования словаря.

К другой группе упражнений (конструктивные) можно отнести следующие:

1.     Восстановление деформированного предложения. При этом слова могут быть даны в первоначальной форме (грачи, гнезда, вить, деревья, на) или уже в измененной, той, которая требуется конструкцией предложения (летом, помогают, птицы, фруктов, урожай, сохранить).

2.     Ступенчатое распространение предложения. Например, по картинке составляется предложение Ученик чистит ботинки. Подставляется предметная картинка. Предложение распространяется: Ученик чистит ботинки щеткой. Задается вопрос: «Как чистит ученик ботинки?» Следует ответ, увеличивающий предложение еще на одно слово.

3.     Соединение двух простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами. Например, предлагаются две картинки – с изображением клюва грача и клюва синицы. Ученики составляют два предложения, характеризующие изображенное. Далее между картинками ставится карточка с союзом а. Учащиеся объединяют два предложения в одно, сравнивая клювы двух птиц.

Упражнения творческого характера могут быть различными. Предложения составляются по опорным словам, по предметным картинкам (скворец и скворечник), по одной предметной картинке (посуда), по сюжетной картинке («На скотном дворе»), на основе имеющихся у детей представлений (деревья осенью).

Проделанная работа готовит школьников к составлению рассказа, однако рассказ предполагает смысловую и языковую и языковую связность текста, а это требует применения дополнительных примеров работы.

Последовательность и логичность развития темы обеспечивается работой над планом и последующим использованием его в качестве наглядной опоры. Виды плана, которые могут быть предложены учащимся на уроках развития речи, различны. Это картинный, символический, картинно-символический и словесный планы.