5. Принцип деятельностного подхода. Коррекционно-педагогическую работу по формированию общеинтеллектуальных умений целесообразно проводить с учетом теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым [16]. Учитывая то, что мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты неразрывно связаны в едином процессе деятельности и что все они имеют недоразвитие и нарушения разной глубины у детей с нарушением интеллекта, следует подходить к формированию умственной деятельности в соответствии с той поэтапностью, которую проходят данные компоненты в пространстве и времени при их актуализации ребенком. По мере овладения тем или иным умением педагог производит укрупнение единиц деятельности.

6. Принцип учета симптоматики, механизмов и структуры дефекта. Данный принцип основан на теории Л.С. Выготского [6], выдвинувшего идею о первичной и вторичной природе дефекта. Педагогическое воздействие направляется на коррекцию вторичных дефектов – нарушения познавательной деятельности с акцентированным воздействием на функции с сензитивным периодом развития у дошкольника с нарушением интеллекта (на формирование перцептивных умений, мыслительных умений с наглядно-действенным и наглядно-образным уровнем функционирования).

7. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к формированию общеинтеллектуальных умений в связи с учетом уровня развития познавательной сферы ребенка, системы усвоенных им знаний и умений, его индивидуальных психологических особенностей. Данный подход также предполагает при отборе заданий и определении формы их предъявления учет уровня речевого развития ребенка и особенностей его речевых нарушений. Для детей с низким уровнем речевого развития предусматривался ряд дополнительных зрительных опор, сопровождение вербальных средств речи педагога невербальными, что способствует адекватному пониманию задания.

8. Принцип алгоритмизации. Данный принцип реализуется в условиях программированного обучения, которое позволяет, по мнению О.Л. Алексеева [2], осуществить подход к обучению ребенка, имеющего отклонения в психическом развитии, с учетом его индивидуальных возможностей, рациональной динамики усвоения знаний. Такие особенности обучения, как анализ и методически обоснованное расчленение учебного материала на отдельные порции, составление рациональной логической последовательности предъявления материала на основе поставленной цели обучения, дифференцированный подход на основе индивидуализации обучения с учетом возможностей и способностей обучаемого, максимальное повышение познавательной активности ребенка на всех этапах обучения, позволят создать условия для успешного формирования общеинтеллектуальных умений у детей с нарушением интеллекта.