3.      Обучение ребенка выполнению действия с опорой на плоскостной материал (предметные изображения), что способствует сворачиванию действия (материал № 2, 3).

4.      Обучение действию преобразования за счет уравнивания, увеличения или уменьшения совокупностей абстрактных стимулов – геометрических фигур (материал № 4).

5.      Формирование умения выполнять действие по преобразованию множеств на перцептивном уровне: ребенок уравнивает, увеличивает или уменьшает совокупности предметов, предметных изображений, геометрических фигур, отделенных от него в пространстве, указывая педагогу посредством речевых высказываний процесс преобразования (материал № 1-4).

Примечания:

·        если ребенок обнаруживает неспособность выполнить действие на каком-либо этапе при предъявлении ему всех видов помощи, педагог возвращает его на предыдущий этап;

·        на каждом этапе ребенок мотивируется на выполнение задания с дальнейшей констатацией результата действия;

·        усложнение действия преобразования множеств имеет следующие виды:

а) осуществляется переход от оперирования совокупностями объемных предметов к их предметным изображениям и далее – к абстрактному материалу;

б) первоначальное преобразование с уравниванием совокупностей заменяется на более сложный вид преобразования множеств, когда ставится задача на изменение в сторону увеличения или уменьшения одной из совокупностей;

в) увеличивается количество совокупностей объектов (множеств), подлежащих преобразованию (от 2 до 3);

г) происходит усложнение расположения объектов совокупности в пространстве – от расположения в ряд к расположению вразброс.

5. Методика формирования классификации предметов по количественному признаку

Методы обучения. Первоначальное доминирование наглядного метода – образца педагога – по группировке предметов на основании количественного признака – и словесных приемов – пояснения, объяснения порядка группировки предметов – замещается впоследствии упражнением подражательно-исполнительного характера и далее – на основании приемов подсказа, указания проводится обучение самостоятельному выявлению ребенком принципа классификации предметов по количеству. На последующих этапах формирования действия, когда включается материал абстрактного характера, педагог наряду с вышеупомянутыми действиями начинает использовать элементы упражнения конструктивного характера. При этом такая форма деятельности, как предметно-практическая, активизируется у дошкольника посредством побуждения его к работе с наглядным материалом различного содержания.