Примечания:

·        если ребенок обнаруживает неспособность выполнить действие на каком-либо этапе при предъявлении ему всех видов помощи, педагог возвращает его на предыдущий этап обучения;

·        на каждом этапе обучения данному действию ребенок мотивируется на выполнение задания с дальнейшей констатацией результата действия;

·        усложнение действия упорядочения множеств имеет следующие виды:

а) осуществляется переход от оперирования совокупностями объемных предметов к их предметным изображениям и далее – к числовым фигурам;

б) установление прямых сериационных отношений (упорядочивание объектов от меньшего количества к большему), заменяется на установление обратных отношений (от большего количества объектов к меньшему);

в) увеличивается количество совокупностей объектов (множеств), подлежащих упорядочению;

г) происходит усложнение расположения объектов совокупности в пространстве – от расположения в ряд к расположению вразброс.

Этапы коррекционно-педагогической работы при преобразовании множеств:

1.      Обучение ориентировке в задании: педагог показывает ребенку процесс преобразования, комментируя свои действия. Например, уравнивает две разные совокупности предметов: «У зайца две морковки, а у ежика – три. Давай сделаем так, чтобы у зайца и у ежика было морковок поровну. Что для этого надо сделать? Правильно, надо дать зайчику еще одну морковку. Сколько теперь морковок у зайчика? Давай посчитаем…». Также равные по количеству совокупности преобразуются в сторону увеличения или уменьшения (материал № 1).

2.      Обучение относительно самостоятельному преобразованию множеств: ребенок побуждается к проговариванию своих действий, оказывается большая доля помощи ребенку со стороны педагога, действие полностью опирается на предметно-практическую деятельность, т.е. ребенок оперирует объемным материалом (материал № 1).