Этапы коррекционно-педагогической работы при упорядочении (сериации) множеств:

1.      Формирование ориентировки в задании – педагог предоставляет ребенку совокупности предметов (материал № 1) и предлагает посчитать и назвать количество предметов в каждой представленной группе. Далее педагог показывает ребенку действие упорядочения объектов по количеству на основе результатов произведенного пересчета («Здесь одно яблочко на тарелочке, здесь два, а два больше, чем один...»).

2.      Обучение ребенка упорядочению объемных предметов по количественному признаку (материал № 1) с указанием правил упорядочения педагогом.

3.      Обучение ребенка самостоятельному упорядочению объемных предметов без указания принципа установления сериационных отношений со стороны педагога (материал № 1).

4.      Формирование умения упорядочивать множества на материале предметных изображений, которое предполагало два пути обучения:

а) первоначально ребенок упорядочивает карточки с совокупностями предметных изображений, расположенных в ряд (материал № 2), в дальнейшем действие усложняется путем задания упорядочить карточки с предметами, изображенными вразброс (материал № 3);

б) самая высокая степень самостоятельной фазы развернутого действия упорядочения – задание установить сериационные количественные отношения между карточками с числовыми фигурами (материал № 5).

5.      Обучение действию упорядочения множеств в речи, без использования ребенком практического действия (материал №№ 1, 2, 3, 4). В результате данного этапа происходит свертывание и отрыв действия от внешних опор. На данном этапе педагог предлагает ребенку ответить на вопросы, например: «Какую карточку нужно положить первой? Какую положить следующую? и т.д.». Ребенок, пересчитав (или охватив взором) количество изображенных на карточке объектов, должен в громкой речи отразить процесс упорядочивания. По мере высказываний ребенка педагог производит соответствующие действия с карточками (совокупностями предметов). Таким образом, ребенок получает возможность посредством зрительного контроля проследить адекватность действий, выполненных на уровне громкой речи. В дальнейшем и такой вид контроля снимается.