Этапы коррекционно-педагогической работы:

1.      Формирование ориентировочной основы действия – педагог демонстрирует действие по проверке сохранения количества:

а) на предметах, представленных в двух совокупностях с целью преодоления ложного признака при изменяющихся условиях восприятия множества;

б) на предметах одной совокупности при изменении их пространственного расположения (сближения расстояния между ними или удаления), способ проверки – попарное соотнесение и ведение счета.

Действие производится на объемных предметах (материал № 1) с использованием предметно-практической деятельности с дальнейшим воспроизведением ребенком проверки по образцу педагога.

2.      Обучение ребенка самостоятельному действию по проверке сохранения количества объемных предметов с опорой на зрительное восприятие и предметно-практическую деятельность с использованием способа проверки продемонстрированного педагогом на предыдущем этапе формирования действия.

3.      Формирование действия проверки сохранения количества изображенных предметов с использованием вспомогательных средств (материал № 4).

4.      Формирование действия проверки сохранения количества с использованием пересчета количества взором без опоры на вспомогательные средства и какие-либо внешние действия с элементами множества (материал №№ 2, 3).

Примечания:

·        на каждом этапе формирования действия в качестве стимула к действию проверки сохранения количества педагог выделяет значимый для ребенка мотив, по выполнении действия положительный результат проверки констатируются ребенком совместно с педагогом;

·        усложнение действия происходит в следующих направлениях:

а) переход от действий с объемными предметами к действиям с предметными изображениями;

б) переход от использования развернутой предметно-практической деятельности к использованию лишь ее элементов (вспомогательных средств), опосредующих действие проверки без пересчета объектов и далее – к полному отрыву от предметно-практических действий.