·        при комментировании оречевляются как действия, производимые ребенком при классификации, так и признаки, по которым производится классификация;

·        усложнение задания ведется в направлениях:

а) от группировки объектов по внешне заданным признакам осуществляется переход на группировку предметов по внутренним, содержательным их свойствам;

б) совокупности объектов, подлежащих классификации, расширяются – увеличивается количество объектов в каждой группе;

в) от заданных педагогом целевых признаков классификации переходят к самостоятельному выделению их ребенком;

г) уменьшается мера помощи, предоставляемая ребенку при выполнении действия;

д) первоначально группируются объемные предметы, затем – их изображения, сначала классифицируется конкретный материал (реальные предметные изображения), позднее – абстрактный (геометрические фигуры).

4. Методика формирования умения пользоваться различными типами условных изображений для ориентировки в пространстве

Методы обучения. В течение всего хода формирования данного умения моделирование является доминирующим методом. Поскольку моделирование имеет предметно-схематический характер и развивает не только наглядно-действенное, но и наглядно-образное мышление, оно является более сложным по сравнению с предметным (плоскостным) моделированием и в связи с этим формируется на более поздних этапах коррекционно-педагогической работы – после того, как ребенок достаточно хорошо овладел предметными моделями при формировании перцептивного моделирующего действия.

Предметно-схематическое моделирование дополняется другими способами обучения, такими, как показ, образец действия, пояснение, жестовое указание. Доля последних в ходе коррекционно-педагогического воздействия постепенно уменьшается по мере усвоения действия и в конце концов полностью замещается моделированием. Сам процесс моделирования также претерпевает изменения. Так, включенная в него предметно-практическая деятельность становится все более обобщенной, абстрагированной (что осуществляется посредством замены схем с предметными изображениями на схемы с абстрактным материалом – геометрическими фигурами). Однако элементы моторных действий все же остаются, и мышление ребенка не отрывается полностью от предметно-практической деятельности. На последнем этапе моделирование объединяется с другим практическим методом, проверкой, цель применения которой – подвести дошкольника к осознанию адекватности (неадекватности) созданной им модели предъявленным условиям задачи.