Материал представлен листами картона с изображением полянок с различными разветвленными дорожками и домиками, части дорожек помечены предметными ориентирами на пути к домику.

I. В зависимости от этапа формирования умственного действия полянки имеют различную форму и содержание:

·        полянки с объемными домиками и предметными ориентирами (деревьями, цветами, насекомыми, ягодами, фруктами и др.) на дорожках;

·        полянки с объемными домиками и предметными изображениями в качестве ориентиров;

·        полянки с изображениями меток-ориентиров (геометрических фигур), выступающих в качестве заместителей предметных ориентиров.

II. В зависимости от количества разветвлений полянки различаются:

·        полянки с одним разветвлением (два варианта решения наглядной задачи);

·        полянки с двумя разветвлениями (3-4 варианта решения).

III. В зависимости от количества ходов, которые должен сделать ребенок (предметов-ориентиров, которые нужно пройти), чтобы достичь цели (дойти до домика) различают:

·        двухходовые полянки (два предмета или две метки-ориентира на пути к каждому домику);

·        трехходовые полянки (три ориентира).

К каждой полянке прилагается последовательность объектов: ряд объемных предметов, идентичных тем, что стоят в качестве ориентиров на полянке или карточка, называемая письмом, на которой изображены предметные изображения или метки-заместители, аналогичные изображенным на полянке.

К дидактическому материалу относятся игрушка-зверек, которая «прячется» в домике, и игрушка-зверек для актуализации ребенком действия передвижения к домику.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировочной основы действия: педагог производит действия с объемным материалом с объяснением того, как пользоваться в качестве опоры рядом предметов, последовательность которых нужно спроецировать и увидеть на полянке, с показом и рассказом того, как передвигать зверька по дорожке.