·        действие на каждом этапе формирования комментируется, речь при этом отражает последовательность тех действий, которые производятся дошкольником, и сериационные отношения величины, которые устанавливаются между оперируемыми объектами;

·        задание на упорядочивание усложняется следующим образом: первоначально объекты, предлагаемые для упорядочивания, идентичны, исключая лишь признак величины, далее вводятся предметы неоднородные, имеющие, кроме признака величины, другие признаки отличия (например, различаются по цвету, незначительно изменяется форма), которые отношения к функции упорядочивания не имеют, однако «мешают» ребенку видеть целевой признак сериации. Данный прием направлен на генерализацию формируемого умения.

3. Методика формирования умения классифицировать объекты по качественным признакам

Операция классификация является важной составляющей наглядного, логического мышления, математических понятий и представлений. Нами она планируется формированию на наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях.

Методы обучения. При формировании данного умения приемы варьируются в зависимости от задач, стоящих на определенном этапе обучения. Так, на первом этапе доминирует такой словесный прием, как вопросы педагога к дошкольнику, связанные с выделением признака классификации. Также на данной ступени формирования действия значительно представлен речевой образец педагога с называнием особенностей предметов для группировки. На последующих этапах вопросы замещаются приемом упражнения, когда ребенок с опорой на пояснения и указания со стороны педагога, широко используя предметно-практическую деятельность, формирует класс предметов по определенному признаку. В дальнейшем роль педагога в действии все более уменьшается, а словесные и наглядные приемы полностью заменяются практическими, когда ребенок действует полностью самостоятельно.

Материал составляют наборы: