Материал представлен различными видами наборов, которые применяются в соответствии с задачами формирования умственного действия на определенном этапе:

·        однородные и неоднородные объемные предметы различной величины (кубики, бруски строительных наборов, кольца пирамидки, матрешки и др.);

·        однородные и неоднородные плоскостные предметные фигуры различной величины;

·        однородные и неоднородные геометрические фигуры различной величины;

·        однородные и неоднородные предметные изображения и изображения геометрических фигур различной величины;

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировочной основы действия посредством образца педагога с комментированием в речи последовательности действий (с объемным материалом). У ребенка стимулируется отраженная речь – повторение формулировок, произносимых педагогом («большой», «этот меньше, чем...» и т.д.). Затем действие по образцу педагога повторяется самим ребенком.

2. Формирование умения выполнять развернутое практическое умственное действие по упорядочиванию объемных объектов с указанием педагога, на какой признак опираться при выполнении действия.

3. Обучение умению выполнять практическое умственное действие сериации с плоскостными предметными фигурами. Ребенку указывается на необходимость использования приема наложения для проверки выполнения.

4. Формирование практического действия по упорядочиванию плоскостного абстрактного материала – геометрических фигур.

5. Формирование умения упорядочивать по величине предметные изображения: ребенок действует на основе зрительного сопоставления.

6. Обучение предварительному планированию упорядочивания объектов с последующей проверкой в практической деятельности.

Примечания:

·        перед выполнением задания деятельность дошкольника мотивируется, а после выполнения в речи констатируется ее результат;