РАЗДЕЛ I. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Целью коррекционно-педагогического воздействия является формирование такого компонента познавательной деятельности, как общеинтеллектуальные умения у дошкольников с нарушением и интеллекта. Принципами, которыми следуют руководствоваться при организации коррекционно-педагогической работы, являются следующие.

1. Принцип поэтапного формирования умственной деятельности (по П.Я. Гальперину [10]), на основе которого происходит формирование у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта общеинтеллектуальных умений. Для эффективного обучения необходимо осуществлять полный показ способов действия с объяснением последовательности действий и обучением их выполнению. Формирование общих интеллектуальных умений (ориентировки в задании, планирования деятельности, ее самоконтроля) целесообразно осуществлять на материале приемов перцептивной и мыслительной деятельности, элементарных математических представлений.

Сопровождение выполняемых ребенком действий речью на всех уровнях формирования общеинтеллектуальных умений (ребенок обучается планированию действий вслух) предпринимается педагогом как подготовка действия к его дальнейшей интериоризации уже в процессе школьного обучения. Кроме того, речь выполняет функции осознания процесса своей деятельности, контроля за ходом ее выполнения и коррекции ошибок.

Овладение речевым комментированием действия имеет свои этапы. Сначала педагог комментирует действие, которое выполняет полностью сам, затем свое действие обговаривает ребенок по образцу педагога, далее дошкольник комментирует действие без образца с разной мерой помощи со стороны педагога и наконец самостоятельно комментирует выполняемые им действия.

2. Принцип генерализации умственного действия. Овладение умением предполагает перенос усвоенного способа действия в новые условия. Данная особенность представляет особый разряд трудностей в познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью (Выготский Л.С. [6]). Эти трудности частично преодолеваются путем использования большого разнообразия дидактического материала, который ограничивает возможности ребенка в связывании того или иного выполняемого действия с конкретной ситуацией и тем самым расширяет возможности его переноса. Перенос способа действия становится возможным и в условиях перехода от действий с реальными предметами, предметными изображениями к замещающим их объектам, моделям.