Виды помощи:

1) педагог предлагает пересчитать и назвать количество предметов на карточке, а затем снова повторяет задание;

2) педагог задает наводящие вопросы, например: «На карточке нарисовано пять стрекоз, значит, что и в каком количестве надо подставить под эту карточку?»;

3) педагог сам выполняет действие, обговаривая свои действия, после этого предлагает повторить действие ребенка.

После выполнения задания педагог просит каждого ребенка сказать, что он подарит Мише и в каком количестве, например: «Я подарю Мише четыре машинки, столько же, сколько нарисовано на карточке» и др.

Задание № 3. Игрушки в детском саду.

Материал: а) однородные плоскостные фигуры игрушек (например, юла, машинка, пирамидка, мячик (по 4 штуки в каждой серии);

б) наборное полотно.

Педагог говорит, что сегодня они снова будут решать задачи. А задачи эти придумали дети из другого детского сада. «Они хотят проверить, хорошо ли вы умеете решать задачи». Далее педагог читает условие задачи и одновременно производит действия с предметными фигурами, выставляя их на наборное полотно по ходу предъявления условий задач. Причем данные предметные фигуры неоднородны по размеру. Такой прием позволяет обобщить способы решения задач, усвоить многие понятия.

Задачи:

№ 1. «В детском саду было три юлы. Привезли еще одну юлу. Сколько стало игрушек в детском саду?»

№ 2. «В детском саду было четыре юлы. Одну юлу унесли домой. Сколько игрушек осталось?»

№ 3. «В детском саду было четыре машинки. Одну машинку сломали. Сколько машинок осталось?»

№ 4. «В детском саду было три машинки. Дети сделали из строительного набора еще одну. Сколько стало машинок всего?»

№ 5. «У ребят было три собранные пирамидки. Дети собрали еще одну пирамидку. Сколько всего стало собранных пирамидок?»

№ 6. «У ребят в группе было четыре пирамидки. Одну пирамидку дети разобрали. Сколько осталось пирамидок в группе?»

№ 7. «В детском саду было три мячика. Один мячик ребята потеряли. Сколько осталось мячей у ребят?»