·        изменение в искомом объекте одновременно двух признаков (цвета и размера);

·        среди предметных изображений на карточке № 2 предмет-стимул встречается более одного раза (например, ребенок опознает один раз объект с измененным признаком цвета и второй раз на той же карточке – с измененным признаком величины и др.).

5. Методика развития апперцепции и антиципации

В ходе упражнений формируются умения узнавать незаконченные контурные, силуэтные, контурные и цветные наложенные изображения и др. Задачей формирования данного умения является развитие антиципации на сенсомоторном и перцептивном уровнях, поскольку более высшие уровни антиципации недоступны ребенку с нарушением интеллекта дошкольного возраста.

Задание № 1. Упражнение на формирование умения узнавать незаконченные контурные изображения

Методы обучения. В данном случае прием упражнения дополняется таким словесным приемом, как вопросы педагога к дошкольнику. Вопросы имеют различную обучающую цель – от называния ребенком предметов до выделения им функций предметов, их свойств. Используется также такой прием обучения, как повторение, с целью лучшего уяснения ребенком стоящей перед ним учебной задачи. Пояснение, показ применяются лишь в том случае, если требуется коррекция действий ребенка. Предметно-практическая деятельность ребенка при выполнении данного задания не представлена. Упражнение реализуется через активное привлечение наглядных средств, где каждому дошкольнику предъявляется индивидуальный набор карточек.

Материал: карточка № 1 с контурными законченными изображениями; карточка № 2 с контурными незаконченными изображениями предметов.

Ход упражнения

Ребенку предъявляют карточку № 1 с изображением предметов (на первых занятиях хорошо знакомых ребенку по опыту бытовой и игровой деятельности) и предлагают назвать их. В случае затруднения в реализации функции называния оказывается помощь со стороны педагога посредством наводящих вопросов с называнием функций предметов, с обращением к опыту ребенка и способом прямого подсказа. Предметы называются дважды. Затем восприятию ребенка предлагается карточка № 2 с теми же контурными изображениями объектов, что и на карточке № 1, однако имеющими некоторую незавершенность, местоположение объектов на листе № 2 не идентично местоположению их на листе № 1. Ребенка просят опознать и назвать незавершенные изображения предметов. При этом на первых формирующих занятиях карточка № 1 находится в поле восприятия ребенка в качестве вспомогательного механизма, к которому он может обратится при затруднениях в узнавании. На последующих этапах развития апперцепции и антиципации действие опознания осуществляется без таковой опоры.