Далее педагог расставляет перед детьми раздаточный материал (кубики и треугольники (пирамидки)) и говорит: «Сегодня мы будем строить домики для зверят, чтобы они не мерзли в лесу. Мы будем строить их из этих кубиков и пирамидок. Но прежде чем строить, надо узнать, поровну ли у нас кубиков и пирамидок или чего-то меньше, не хватает. Как мы это узнаем? Правильно, для этого надо приложить к каждому кубику по пирамидке». Дети производят действие сопоставления фигур, а педагог следит за тем, чтобы дети выполняли задание правильно, при необходимости оказывает помощь:

·        указывает ребенку индивидуально и более подробно, как надо прикладывать фигуры друг к другу, например: «Сначала подставь эту пирамидку (указывает на нее) к этому кубику (также указывает), теперь эту пирамидку к этому кубику…»;

·        педагог берет руку ребенка и его рукой начинает функцию сопоставления, в дальнейшем предоставляя ребенку самостоятельность;

·        педагог полностью производит действие сопоставления сам, в дальнейшем просит повторить это действие ребенка;

·        если ребенок по окончании действия сопоставления все же не может ответить на вопросы: «Чего больше?», «Чего меньше?», педагог задет наводящие вопросы, например: «Один кубик остался без пирамидки (один домик оказался без крыши), значит, чего у нас больше: кубиков или пирамидок?».

После выполнения задания педагог задает детям вопросы о том, что они строили, для кого они строили домики, что случилось, каких деталей больше, почему не все домики оказались достроенными и т.п.

Итог занятия. Педагог обобщает материал занятия посредством следующих вопросов к детям:

1.      В какой магазин мы ходили? Какие фрукты (овощи) мы там раскладывали по тарелкам? Чего у тебя оказалось больше: яблок или груш (обращается к одному из детей)? и т.д.