а) увеличение количества деталей конструкции в зависимости от зоны ближайшего и уровня актуального развития ребенка (от 2-3 до 4-6);

б) увеличение количества деталей предъявляемых для выбора ребенку (например, дошкольнику предлагаются для постройки детали, среди них 2-3, которые не используются в задании на конструирование);

в) переход от конструирования предметов, хорошо знакомых ребенку по опыту его практической деятельности, к объектам, которые менее представлены в его жизнедеятельности и требуют более детального анализа;

г) величина деталей, изображенных на образце, и пластиковых геометрических фигур не совпадает и, таким образом, усложняется действие идентификации плоскостных фигур с их изображением – прием наложения в данном случае неэффективен, требуется выработка нового приема, основанного на зрительном соотнесении;

д) усложнение расположения деталей предметной фигуры;

е) введение нестандартных геометрических форм (полукруга, сектора, трапеции и др.).

Формирование умений пользоваться способами перцептивной деятельности производится и посредством упражнения. Обучение при этом направлено на развитие таких функций восприятия, как целостность и структурность, константность, апперцепция и антиципация. Некоторые из описанных упражнений являются адаптированными вариантами работы со слабовидящими детьми, разработанными Л.П. Григорьевой, М.Э. Бернадской, И.В. Блинниковой, О.Г. Солнцевой [11, 12], другие являются нашей собственной разработкой.

Применение данных упражнений предполагает хотя бы элементарную ориентировку в задании, поэтому используются такие виды деятельности, с которыми дошкольники несколько знакомы. В ходе поэтапного усложнения упражнения достигается все более высокий уровень ориентировки. Предъявляются также и более высокие требования к планированию и контролю ребенком предпринимаемых действий на пути к решению задачи.

При развитии вышеуказанных функций зрительного восприятия учитываются те же условия, что и при формировании перцептивных и мыслительных действий: мотивация деятельности и констатация результата, оречевление процесса действий, выполняемых ребенком, предъявление различных видов помощи ребенку со стороны педагога и др. Однако обучение осуществляется не на основе поэтапного формирования действия. Занятия строятся в соответствии с задачами коррекции неадекватно сформированных приемов перцептивной деятельности и с целью стимуляции развития уже достигнутого уровня сформированности зрительного гнозиса. Усложнение разработанных заданий применяется с целью улучшения ориентировки ребенка в окружающей действительности. Педагогическое воздействие направлено на развитие таких функций восприятия, как целостность и структурность, константность, апперцепция и антиципация.