Формирование умения пользоваться способами перцептивной деятельности

При разработке методики формирования перцептивных действий в качестве основы был использован диагностический материал методик Л.А. Венгера и В.В. Холмовской [4] для исследования умственного развития дошкольников.

1. Методика формирования умения относить свойства предмета к заданным эталонам

С помощью специальных приемов и разнообразного наглядного материала в условиях поэтапного формирования познавательной деятельности осуществляется обучение перцептивному глазомерному действию соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.

Методы обучения. При формировании данного умения используется показ педагогом способа действия. Данный прием превалирует на первом этапе обучения действию, при этом он дополняется такими словесными приемами, как пояснение, объяснение, которые сопровождали показ педагогом способа действия. После показа объяснения на первый план выступает практический прием – упражнение подражательно-исполнительного характера, – позволяющий активизировать деятельность ребенка, и, следовательно, приступить к интериоризации действия. Дополнительными на данном этапе являются словесные и наглядные методы, которые включаются в процесс обучения в том случае, если ребенку требуется в виде помощи дополнительный показ выполнения действия и инструкции (указания), направленные на коррекцию допускаемых им ошибок.

Далее роль словесных и наглядных методов еще более уменьшается. Предметно-практическая деятельность как способ достижения результата, как метод обучения и способ усвоения действия становится основой становления функции отнесения предмета к определенному, соответствующему ему по форме эталону.

Однако по мере сворачивания действия и при переходе его от одного этапа усвоения к другому предметно-практическая деятельность как метод обучения претерпевает изменения. Если на начальных этапах она осуществляется полностью посредством применения моторно-перцептивных действий (ощупывание, вкладывание), то в дальнейшем опора на непосредственные движения пальцев рук уменьшается, и предметно-практическая деятельность преобразуется в наглядно-практическую – ребенок от действия вкладывания переходит к действию приложения, примеривания, а ощупывание рукой заменяется зрительным обследованием эталонной фигуры и зрительным же соотнесением с ней. Такой прием, когда ребенок полностью не «отрывается» от предметной деятельности, а подводится педагогом к свернутым формам ее использования, способствует, по нашему мнению, успешному усвоению действия и поэтому обосновывается нами как целесообразный в плане обучения дошкольника с нарушением интеллекта.