Материал. В зависимости от этапа формирования применяются три варианта наглядного материала:

·        плоскостные фигуры предметов и коробки с прорезями соответствующей формы для этих фигур (составлено по принципу игры «Почтовый ящик»);

·        плоскостные фигуры предметов и коробки с изображениями эталонных форм;

·        предметные изображения (картинки) и коробки с изображением эталонных форм.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировочной основы действия. В ходе обучения педагог дает образец действия с плоскостными фигурками, вкладывая их в прорези коробки, комментируя действие, побуждая к отражению его ребенком. После этого все фигурки высыпаются на стол, и ребенок выполняет задание по образцу педагога, повторяя его комментарий.

2. Формирование умения выполнять самостоятельное развернутое моторно-перцептивное действие: дошкольник ориентируется педагогом на обследование формы прорези и вкладки пальцами.

3. Формирование умения выполнять перцептивное действие с уменьшенной долей опоры на практическую деятельность: ребенок должен распределить по соответствующим коробкам вырезные предметные фигуры, имея возможность при этом приложить их к изображенным на коробках эталонным формам с целью поиска или проверки решения (самоконтроль).

4. Формирование умения выполнять действие на основе зрительного соотнесения предметных изображений с изображенными на коробках эталонами. В данном случае у ребенка нет возможности использовать прием наложения.

5. Обучение предварительному проговариванию ребенком действия, которое он намеривается совершить (планирование действия).

Примечание. Для обеспечения эффективности воздействия данной методики на формирование сенсорно-перцептивной деятельности необходимо соблюдать следующие требования:

·        следить за обязательным кпояснением выполняемых действий ребенком на каждом этапе формирования; при этом идти в направлении от комментирования по образцу педагога (отраженная речь) к совместному комментированию действия педагогом и ребенком (или комментарий ребенка при помощи педагога) и наконец – к самостоятельной вербализации своих действий ребенком;