Методы обучения. При формировании познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта используется рациональное сочетание наглядных, словесных и практических методов, способствующих формированию общих интеллектуальных умений. В целом словесные методы не являются ведущими в ходе коррекционно-педагогической работы, поскольку требуют от ребенка достаточно высокого уровня речевой подготовки (речь как средство приема и передачи информации имеет недостаточность у большинства дошкольников с нарушением интеллекта). Тем не менее, данные методы незаменимы при организации деятельности ребенка, констатации результатов его действий, фиксации в речи педагога хода деятельности ребенка, коррекции допускаемых дошкольником ошибок, уточнении заданий и др.

Использование словесных методов имеет свою специфику при обучении дошкольников с нарушением интеллекта. Так, в ходе объяснения задания используется пошаговое предъявление словесной инструкции, что способствует более точной ориентировке дошкольников в задании и позволяет наметить первые шаги в построении плана деятельности. С целью систематизации знаний, формирования умения контролировать свою деятельность предусматривается включение в обучение элементов итоговой беседы, которая проводится по окончании каждого занятия и по выполнении каждого задания. В ходе беседы при опоре на побуждающие и направляющие вопросы дошкольники отслеживают последовательность произведенных на занятии действий, осознают и констатируют результат их выполнения в виде краткого самоотчета. Пояснение, указание и объяснение как приемы обучения ориентировке в задании и планированию деятельности активно используются в процессе выполнения дошкольниками упражнений, направляя их восприятие на объект с целью его дальнейшего анализа. Педагогическая оценка применяется в сочетании с итоговой беседой. В основном задействуется индивидуальная оценка, способствующая формированию умения осуществлять самоконтроль.

Основой коррекционно-педагогического воздействия являются наглядные и практические методы.