·        Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

·        Принцип единства диагностики и коррекции.

·        Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

·        Принцип деятельностного подхода.

·        Принцип комплексного использования методов и приемов коррекции.

·        Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения..

Педагогическая коррекция осуществляется как общими методами воспитания (убеждение, беседа, упражнение, пример, поощрение, наказание, переключение, естественных последствий и др.), так и специальными мето-дами. К специальным методам относятся: субъективно-прагматический метод, метод возмещения, метод коррекции через труд и др. Так, сущность субъективно-прагматического метода (И.П. Подласый) основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину не выгодно.

Модификациями данного метода являются, например, контракты между воспитателями и воспитанниками, в которых определяются обязанности; программы самосовершенствования; профилактическая работа с детьми из «групп риска», включающая мониторинг их поведения, социального развития; штрафы (в баллах, очках), влекущие реальные наказания (денежные компенсации, лишение привилегий и т.п.).

Широко применятся также и методы психологической коррекции: суггестивные и гетеросуггестивные методики, основанные на самовнушении и внушении; методики, обучающие управлению собой, укреплению своего нервно-психологического здоровья, рефлексии; методики групповой психокоррекции, в том числе разыгрывания ролевых ситуаций; методы арттерапии, социальной терапии, разрешения конфликтов, поведенческого тренинга и др.

Продуктивными технологиями коррекционно-педагогической работы являются индивидуальное, групповое, семейное социально-педагогическое консультирование; индивидуальная или групповая психологическая терапия, а также социально-педагогическая поддержка и патронаж.