Рис. 18. Подбор рисунка к заданному слову чашка.

Эти методы и упражнения применялись в начале учебного цикла; они были направлены на актуализацию связей слова с его предметным образом .через восприятие картинок и их воспроизведение (в рисунках), а также через актуализацию их семантических связей.

На следующей стадии работа шла над восстановлением образа через его контекст. С этой целью применялась другая «система методов», ведущим в ней был контекстный метод. От больного требовалось выделить нужный предмет (по слову или по картинке) из группы функционально связанных предметов, например, чайную чашку из общего ее контекста — чашка, блюдце, ложка; платье из его контекста — одетая в платье женщина, девочка; мебель из контекста «жилая комната». Результаты закреплялись методом срисовывания выделенных предметов с

[дальнейшим их подписыванием. Другой, противоположной за-!дачей при применении этого метода явилась отработка умения .включать образ конкретного предмета, вызываемого у больного |;ло слову, в заданный ему контекст. Например, больному дается нарисованное лицо человека (без той или другой его части), :.и он должен актуализировать образ этой части лица и нарисо-■вать в соответствующем месте и т. д. (Отметим, что такая работа Iдолжна проводиться постоянно, в течение всего периода обу-|чения больного, так как опыт показал, что контекстный метод весьма эффективен ■ для восстановления конкретного образа 'предмета.)

Увеличение активного словарного запаса и улучшение пони--мания позволило перейти к III стадии восстановительного ^обучения — восстановлению умения выделять существенные {признаки предметов. Здесь применялась другая «система ме-{■тодов»: метод дорисовывания предметов до целого; метод поиска \н исправления ошибок в заданных предметных изображениях; |метод конструирования предмета из данных ему элементов (так, }больной складывал предметы посуды из различных фрагментов, »находил общие и различные элементы у чайника, чашки, сахар-^ницы, кастрюли, кувшина); метод реконструкции предмета с |поиском ошибок и заменой одних (ошибочных) элементов нуж->ными (задание «кентавр»). Так, конструкцию корова-лошадь (голова и ноги лошади, корпус, вымя и хвост коровы) больной ^должен был «исправить» сначала до лошади, затем до коровы. ^Предлагались знакомые (по предыдущим занятиям) предметные ■'изображения, но с некоторыми ошибками, которые больной доложен найти и исправить.