Работа по восстановлению зрительных представлений у больннoго привела к значительному улучшению номинативной функции речи, расширению словарного запаса. Специальное исследование называния показало, что больной стал правильно называть 80% предъявленных ему предметных изображений со средним латентным периодом 9 с.

Все это да/io возможность перейти к следующей, IV с т а д-и и |восстановления, задачей которой явилась работа над Смысловыми связями слова-наименования. Здесь применялась ел еду ю-;щая «система методов»: метод сравнения сюжетных картинок; метод рисования по слову и срисовывания предметных изображений с выделением существенных признаков предмета.

Метод сравнения двух картинок способствовал поиску новых слов, т. е. слов, которых к этому периоду обучения у больного не было в его активном словаре. Больному предлагались |две картинки, имеющие много общих элементов, но находящиеся в различных смысловых контекстах; он активно рассматривал ;, выделял общее и различное.

Работая над восстановлением смысловых связей слова, мы |рдновременно обучали вычленению существенных признаков предмета. Каждое новое, не известное больному слово записывалось, срисовывался соответствующий предмет, выделялись его отличительные признаки. Метод рисования использовался для восстановления не только слов-наименований предметов, но и слов, обозначающих качества. Больной рисовал все мягкие предметы, все высокие, низкие, черные и т. д. Для расширения запаса слов-качеств использовался также метод сравнения нескольких изображений разных предметов с одним и тем же качеством (признаком): маленький, круглый и т. д."

Проведенный с больным полуторагодичный курс, восстановительного обучения позволил ему вернуться к прежней работе.

Таким образом, восстановление называния предмета начиналось с восстановления и упрочения зрительных представлений о нем. При обучении прежде всего предлагалось простое копирование больным изображения, т. е. работа проводилась в сфере восприятия, затем переходили к более сложным формам сравнительного анализа воспринимаемых объектов и заканчивали формированием зрительных образов-представлений. Все занятия велись с обязательным постепенным переводом зрительного восприятия и представлений на речевой уровень, т. е. проводилась постоянная работа над восстановлением и упрочением связей зрительного образа предмета с его ■словесным обозначением {работа начиналась с изображения тех предметов,1 названия которых были в словаре больных).